深圳学大教育浅析孩子的溺爱和缺爱的本质
北大高材生吴谢宇的新闻已经轰动了国内外，现在已经从在逃犯变成了囚徒，牢狱之灾将毁其一生。但是从吴谢宇的人人网的动态中，还是能够看到他对母亲还是有感情的，谁都没有想到他会去做这种事情。所以今天深圳学大教育将为大家浅析孩子的溺爱和缺爱的本质。
每次看到这类热点新闻，老师们都会问熟悉的家长朋友同一个问题：如果不考虑先天、疾病等因素，只从家庭教育角度看，一个孩子为什么会自杀或自残？又在什么情况下会伤害别人特别是至亲？学大教育老师们收到的回答虽各自不同，但基本可分为两类：一类家长认为，根本原因是孩子被“溺爱”。另一类家长恰恰相反，他们认为根本原因在于孩子“缺爱”。
深圳学大教育注意到一个有趣的差异：主张溺爱导致孩子自残、自杀和伤害别人的父母，多数是50、60后；而主张缺爱是主因的，则多数是70、80后。
更有意思的是，一些被上一辈人看作是“溺爱”的行为，在后一辈人看来恰恰是不可或缺的爱。一位50后奶奶很坚定地告诉我：除了个别情况，天下没有不爱自己孩子的父母，因此不存在缺爱这回事，只有爱的方式不同。看来，对这个问题的看法，不仅有对“爱”的不同观点，还有着代际的差别。
关键因素：父母应该平等对待孩子
更耐人寻味的现象是，有些父母相信：被溺爱的孩子更倾向于伤害他人，伤害父母；而缺爱的孩子则倾向于伤害自己。
他们认为，被溺爱的孩子习惯以自己为中心，这种性格会使他们漠视他人的感受和权利，一切服务于自己，人挡杀人，佛挡杀佛，所以被溺爱的孩子其实反而不容易自杀或自残。
另一方面，缺爱的孩子们则希望以伤害自己的方式引起父母关注和同情，得到父母的爱；或通过伤害自己来报复父母；或认为既然父母都无法理解自己索性绝望自杀。（想想那个纵身一跃的17岁少年）或许，这个问题根本不存在标准答案。
为了解决这个问题，学大教育带领大家换一个思路：让我们把“溺爱”、“缺爱”、“伤害自己”、“伤害亲人”看做四个要素，那么这四个要素就是四个不同的变量，它们彼此之间都可能勾连起逻辑关系。既然有了变量，我们就需要引入一个常量，看看能否用这个常量把四个变量的关系梳理清楚，形成一个模型。
这个常量就是：把孩子看成一个独立、平等的人来尊重。这是因为，溺爱与缺爱，本质上都指向同一个原因：没有把孩子看成一个独立的、平等的人。
溺爱，就是不信任孩子的能力。溺爱总是以关心孩子的面貌出现，父母替孩子做了太多他完全可以自己做的事情，就是不相信孩子具有这样那样的能力，也就是对孩子独立性的不尊重。
缺爱，则是不尊重孩子的人格。那些以孩子为工具、重男轻女、家庭暴力之类显而易见的现象就不必说了，我们最常见的缺爱是以“为孩子好”的面貌出现的，父母对孩子进行了过多的说教、惩罚、羞辱以及不正确的挫折教育（挫折教育应是在孩子经历挫折时引导帮助孩子战胜失败，而不是故意给孩子人为制造障碍找苦头吃）。
这本质上是认为孩子的人格是有缺陷的，需要不断矫正、敲打才能合乎规范，也就是不能平等地对待孩子。所以，如果我们引入一个尊重孩子、平等对待孩子的“常量”，就能一并解释，为什么溺爱和缺爱都可能导致孩子自残、自杀以及伤害他人的过激行为。
家长对待孩子的行为方面，不管是溺爱还是缺爱，都是对孩子完全不信任不尊重的表现，尤其是孩子非常亲近的人如此对待自己，会让孩子非常的伤心而且没有安全感，在未来的道路上也会出现很多的问题，所以深圳学大教育建议家长们，在和孩子沟通的时候，一定要冷静，而且要像朋友一样平等的相处，当亲子关系出现危机的时候，家长作为成年人应该更加照顾孩子的情绪，去包容孩子，这样孩子才能够更加健康的成长。
